تحولات التدريس الحديثة بين البنائية ومعوقات التطبيق في الميدان التربوي
كتبه. د/ عبدالعزيز عوض العتيبي
تطورت نظم التعليم في العصر الحديث، ومرِّت بتحولاتٍ جوهرية تمسّ أدوار المعلم والمتعلم وأساليب التعليم والتعلّم معًا، إذ لم يعد التعليم يعتمد على نقل المعرفة فحسب، بل أصبح يهدف إلى بناء مهارات التفكير والتفاعل والابتكار لدى المتعلمين.
وفي ضوء تلك التطورات التي أثرت على نظريات التعليم والتعلم ونماذج التدريس ومداخله؛ برزت أهمية استراتيجيات التدريس الحديثة التي تتبنى فلسفة التعلم النشط، وتقوم على مشاركة الطالب في بناء المعرفة من خلال الاستقصاء، والتعاون، وحل المشكلات، والمشروعات التعليمية.
ويرى ويليام دول أن نموذج رالف تايلر ذائع الصيت في نظرية المنهج ونماذج التدريس قد ولى زمنه؛ لأن النظرية السلوكية المسيطرة في الساحة التربوية لم تعد مناسبه للعصر الذي نعيشه في القرن الحادي والعشرين. (دول، 2016م، ص10).
وقد أسهمت جهود جون ديوي في الخبرة والتفاعل، وآراء بياجيه في النمو وإعادة التوازن، والتعلم والتفكير عند جيروم برونر، في ظهور استراتيجيات التدريس الحديثة؛ ولذلك فإن النظرية الحديثة للتعلم هي إعادة جديدة للأفكار البنائية في المنهج وقد أنتجت ما يعرف بالمنهج البنائي، واستراتيجيات التعلم البنائية، وأن مصفوفة المنهج تعتمد عل الطبيعة البنائية، وهذا ما يتسق مع مصفوفة معايير تعلم العلوم الطبيعية -وثيقة المنهج- المنبثقة من الإطار الوطني لمعايير مناهج التعليم العام (العتيبي، 2021م، ص 372).
وتقوم استراتيجيات التدريس الحديثة على مبدأ أن المتعلم محور العملية التعليمية، وأن دور المعلم هو المرشد والميسر الذي يصمم بيئة تعلم مشوقة تساعد المتعلمين على التفكير، والتجريب، والاستنتاج، وتتصف استراتيجية التدريس الحديثة على الشمولية والمرونة والقابلية للتطوير، وارتباطها بأهداف الدرس، وتعالج الفروق الفردية، وتراعي الإمكانات المتاحة بالمدرسة (عبد الله، 2015م، ص39).
غير أن الواقع التربوي في كثير من المدارس لا يزال يواجه صعوبات في تفعيل هذه الاستراتيجيات بالشكل المأمول، إذ تتداخل معوقات متنوعة مادية وفنية وإدارية وبشرية تحد من تطبيقها الفعلي داخل الفصول الدراسية.
وفي السياق ذاته أشار جدوت سعادة وآخرون (2011م، ص 408- 409) إلى المعوقات التي تحول دون تطبيق استراتيجيات التعلم الحديثة وقد تم تصنيفيها إلى صعوبات تتعلق بالمعلم والمتعلم وأن العائق الأكبر يتمثل في عدم امتلاك المعلم للمهارات والخبرات المناسبة وكذلك وجود الطلبة بأعداد كبيرة في غرفة الصف.
وهناك رابطة طبيعية بين استراتيجيات التدريس والتقويم أشار إليها رجاء أبو علام (2014م، ص 23) بقوله: أن كل إنسان له علاقة بالتعليم والتدريس يدرك هذه العلاقة تماماً، فهمة المعلم الأولى مساعدة الطلبة على اكتساب مهارات ومفاهيم ومعارف جديدة، والمهمة الثانية هي الحصول على معلومات عن مدى تقدم الطلبة كأفراد وكمجموعة في الفصل، ثم استخدام هذه المعلومات لتحسين مستوى التدريس والتعلم، إلا أن العلاقة بين التقويم والتعلم ليست علاقة بين عاملين متكافئين، فالمدرس يقضي معظم وقته في إعداد دروسه وتنفيذها في قاعة الدراسة، ولكنه يقضى الأقل من وقته في تقويم ما تعلمه الطلبة.
ولعل عدم التكافؤ بين التدريس والتقويم يرجع إلى عدّة عوامل من أبرزها؛ تأثر الأنظمة التربوية والتعليمية بالمدرسة السلوكية وتطبيقاتها في المنهج، ومن ذلك ظهور حركة الأهداف السلوكية على يد العالم رالف تايلر وحركة التعليم بالكفاءات في السبعينيات، ويُعدّ "النموذج الخطي" لتايلر من أقدم نماذج المنهج وأكثرها شيوعاً، ويُعاب عليه أنه يسير بصورة خطية فهو لا يقدم تغذية راجعة وعملية التقويم ختامية ومنفصلة.
وقد أدى ظهور التطبيقات الحديثة، والبرامج الحاسوبية إلى التحول من التقويم الجامد الذي تُمارس فيه عملية التقويم مرة واحدة أو مرتين خلال فصل دراسي معين، أو خلال مقرر ما إلى التقويم المتحرك، حيث يشير (أبو علام، 2014م، ص 439) إلى أن الحاسب الآلي قدم فرص كبيرة للقيام بالتقويم المتحرك، وذلك عندما تدار الأنشطة التعليمية بمساعدة تطبيقات الحاسب الآلي، ويصبح التقويم جزءاً من عملية التدريس، ويوفر مراقبة مستمرة لمدى تفاعل الطالب مع أنشطة التدريس.
ويرى (الكسباني، 2011م، ص 194) أن بعض المعلمين يميلون إلى مقاومة التجديدات التربوية بشكل عام، وإلى مقاومة الاستراتيجيات والتقنيات الحديثة المغايرة لما اُعتيد عليه بشكل خاص؛ ويرجع ذلك إلى قلة الوعي بمفهوم تكنولوجيا التعليم، والنظر إليها على أنها مجموعة الأجهزة، والآلات المستخدمة في التعليم التي من شأنها أن تفقده ذلك الطابع الإنساني.
وقد أكد كثير من الباحثين على أن من أبرز معوقات استخدام أساليب وأدوات التقويم الحديثة المعوقات المادية والتي تتمثل في البنية التحتية، والمعوقات الفنية والتي تتمثل في ضعف تأهيل القائمين بعملية التقويم الحديثة، ونقص الخبراء، والمختصين في مجال القياس والتقويم التربوي الحديث، والمعوقات الإدارية: وتتمثل في الاتجاه الرافض لعملية التقويم الحديثة من المجتمع، والمعلمين وغياب الوعي بأهمية التقويم الحديثة في عملية التعلم (العتيبي، 2019م ص 635)..
أبرز الاستراتيجيات الحديثة في التدريس:
يشير الإطار الوطني لمعايير مناهج التعليم العام - الإصدار الثاني-، وما ينبثق منه من وثائق للمنهج لمجالات التعلم: والتي تتضمن العلوم الطبيعية والرياضيات واللغة العربية واللغة الإنجليزية إلى آخره إلى العديد من الاستراتيجيات الحديثة في التدريس بالإضافة إلى الكثير من المراجع التربوية والأدب التربوي ذات العلاقة بطرق واستراتيجيات التدريس الحديثة والتي من أبرزها ما يلي:
- استراتيجيات التعلم النشط.
- استراتيجيات حل المشكلات.
- استراتيجية العصف الذهني.
- استراتيجية التعلم التعاوني.
- استراتيجية الصف المقلوب.
- استراتيجية التدريس المتمايز.
- استراتيجية حل المشكلة بطرق إبداعية.
- استراتيجية التدريس التبادلي.
- استراتيجية التعلم المستند إلى أبحاث الدماغ.
- استراتيجية تدريس استراتيجية تدريس الأقران.
- استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب.
- استراتيجية التعلم القائم على المشروعات.
- استراتيجية الخرائط الذهنية.
- استراتيجية التعليم المدمج.
مفهوم معوّقات تفعيل استراتيجيات التدريس الحديثة:
هي تلك العقبات والصعوبات المادية أو الفنية أو الإدارية التي تحد من تفعيل استراتيجيات التدريس الحديثة والتي تتمركز حول المتعلم؛ مما يتسبب في اخفاق في رفع مؤشرات المدرسة.
ويوضح الشكل أدناه تصنيف معوقات تفعيل استراتيجيات التدريس الحديثة، على النحو الآتي:
شكل يوضح معوّقات تفعيل استراتيجيات التدريس الحديثة
مفهوم استراتيجيات التقويم الحديثة:
هي عملية جمع البيانات أو المعلومات باستخدام أساليب وأدوات معينة، عما يحدث من تغيرات معرفية، ومهارية، وجدانية، في تعلم الطلاب، نتيجة تلقيهم تعليماً لمحتوى منهج معين، والحكم جودة هذا التعلم في ضوء معايير معينة (زيتون، 2010م، ص 114).
أسس ومبادئ استراتيجيات التقويم الحديثة:
يشير الأدب التربوي المتعلق التقويم التربوي الحديث إلى مجموعة من المبادئ والأسس التي تستند عليها عملية تقويم التعلم، والتي من أبرزها ما يلي:
- أن يكون هادفاً: تقويم التعلم لا بد أن يكون موجهاً بالأهداف.
- أن يكون التقويم من أجل التعلم: بحيث يكون جزء من خطة فعالة للتدريس والتعلم.
- الاستمرارية: يحدث قبل وأثناء وبعد عملية التعلم.
- الشمول: بحيث يشمل كافة جوانب التعلم العقلية، والاجتماعية، والنفسية، والثقافية.
- التعاون: بحيث تكون عملية تعاونية يشترك في القيام بها كل من الطالب والمعلم والإدارة وأولياء الأمور.
- التنوع: ويتم ذلك في تنويع أساليب وأدوات التقويم.
- أن يبنى تقويم التعلم على أسس علمية: بحيث تتسم أدواته بالصدق، والثبات، والموضوعية.
- أن يكون التقويم اقتصادياً: أي الاقتصاد في الوقت والجهد والتكاليف عند تطبيق التقويم.
- التقويم وسيلة وليس غاية: ينظر للتقويم على أنه وسيلة لتحقيق التعلم وليس غاية (تمساح، 2021م ).
يتميز التقويم التربوي الحديث بأساليبه المتعددة والمتنوعة بخصائص تميزه عن التقويم التقليدي. ومن أهم هذه الخصائص:
- الاعتماد على معايير تربوية، أو توقعات مرجوة للمواد الدراسية.
- التركيز على المهام الأدائية الواقعية التي تتطلب إنشاء استجابات.
- الاستناد إلى التقويم المباشر للسلوك أو الأداء المرجو.
- الاستناد إلى عينات مختلفة من الأداء عبر الزمن.
- التقويم الحديث الحقيقي يتضمن شكل من أشكال التعاون الاجتماعي (تمساح، 2021م، ص 1233).
- يدعم ويعزز التقويم الذاتي والمراجعة الذاتية لدى المتعلم (الصعيدي، 2020م، ص 72).
وتشير أدبيات القياس والتقويم التربوي إلى مصطلحات كثيرة، ومفاهيم مرادفة لمفهوم التقويم التربوي الحديث مثل:
- التقويم البديل أو التقويم الأصيل أو الواقعي البنائي
- التقويم السياقي
- التقويم الكيفي
- التقويم المبحثي
- التقويم الذاتي
- تقويم الكفاءة
- التقويم المتوازن
- التقويم المتضمن في المنهج
- التقويم المباشر
- التقويم الطبيعي
- التقويم من أجل التعلم
- التقويم المستند على الأداء
- التقويم المعتمد على المعايير
استراتيجيات وأدوات التقويم الحديث:
أشار مهيدات والمحاسنة (2009م، ص 33) أن للتقويم البديل أدوات وأساليب متنوعة لجمع البيانات الكمية والكيفية عن الأداء، مثل:
- استراتيجيات التقويم المعتمد على الأداء.
- استراتيجية التقويم بالورقة والقلم.
- استراتيجية الملاحظة.
- استراتيجية التواصل.
- استراتيجية مراجعة الذات.
- استراتيجية تقويم الأقران.
أدوات التقويم التربوي الحديثة:
- قائمة الرصد/الشطب.
- سلم التقدير.
- سلم التقدير اللفظي.
- سجل سير التعلم.
- ملف الإنجاز.
- السجل القصصي.
- مشاريع الطلبة (مهيدات والمحاسنة، 2009م، ص179)
معوّقات تفعيل استراتيجيات التقويم الحديثة:
يوضح الشكل أدناه أبرز معوقات تفعيل استراتيجيات التقويم الحديثة، كما يلي:
شكل يوضح معوّقات تفعيل استراتيجيات التقويم الحديثة
المصادر والمراجع:
دول، ويليام. (2016م). المنهج في عصر ما بعد الحداثة. خالد عبد الرحمن العوض. (ترجمة). الرياض: العبيكان للنشر. (نشر العمل الأصلي 1993م).
هيئة تقويم التعليم والتدريب. (2022م). الإطار الوطني لمعايير مناهج التعليم العام – الإصدار الثاني-. المملكة العربية السعودية: الرياض.
العتيبي، عبد العزيز عوض. (2021م). تصور مقترح لنظرية المنهج في ضوء رؤية 2030 ومتطلبات القرن الحادي والعشرين في مناهج العلوم الطبيعية، مجلة دراسات في العلوم الإنسانية والاجتماعية، 4 (2). 348-379.
عبد الله، سامية محمــد. (2015م). استراتيجيات التدريس الحديثة. الإمارات: دار الكتاب الجامعي.
سعادة، جودت أحمد وآخرون. (2011م) التعلم النشط بين النظرية والتطبيق. عمّان: دار الشروق للنشر والتوزيع.
وزارة التعليم. (2020م). منظومة التعليم والتدريب في رؤية المملكة 2030. الرياض: مكتب تحقيق الرؤية.
العتيبي، عبد العزيز عوض. (2019م). درجة ممارسة معلمي العلوم الطبيعية لأساليب التقويم الإلكتروني في المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض، مجلة كلية التربية، 2 (106)، 639-675.
أبو علام، رجاء محمــود. (2014م). تقويم التعلم. عمّان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
الكسباني، محمــد علي. (2011م). المنهج المدرسي. القاهرة: دار الفكر العربي.
محمـــد، إيمان قناوي. (2018م). المعوقات الاجتماعية والاقتصادية والإدارية للإدارة الإلكترونية، مجلة كلية التربية، 2 (177)، 888- 976.
عطية، محســن علي. (2008م) الاستراتيجيات الحديثة في التدريس الفعال. عمّان: دار صفاء للنشر والتوزيع.
زيتون، حسن حسين. (2010م). مدخل إلى المنهج المدرسي. الرياض: الدار الصولتية للتربية.
تمساح، ابتسام علي. (2021م). برنامج تدريبي لمعلمي العلوم الجدد قائم على استراتيجيات وأدوات التقويم البديل لتنمية مهارات التقويم والمتابعة. المجلة التربوية، 89، 1223-1256.
مهيدات، عبد الحكيم علي والمحاسنة، إبراهيم محمــد. (2009م). التقويم الواقعي. عمّان: دار جرير للنشر والتوزيع.
الصعيدي، منصور سمير. (2020م). واقع ممارسة معلمي الرياضيات بالمرحلة الثانوية للاحتياجات التدريبية في استخدام استراتيجيات التقويم البديل وأدواته. مجلة تربويات الرياضيات، 23 (3). 55-99.
البزور، أريج نواف. (2025م). معوقات استخدام استراتيجيات التعليم التفاعلي في تدريس مادة العلوم لطلبة المرحلة الأساسية في منطقة معان، المجلة التربوية الأردنية، 10، 53 – 76.
الوزان، عبد العزيز عبد الرحمن. (2023م). معوقات استخدام تقنية الواقع المعزز مع الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر معلميهم في مدارس الدمج: دراسة وصفية، مجلة العلوم التربوية والدراسات الإنسانية، (33)، 499 - 522
اللحيدان، خلود حمود. (2024م). معوقات تطبيق التعليم الإلكتروني في تدريس الرياضيات بالمرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات، مجلة جامعة تبوك للعلوم الإنسانية والاجتماعية، 14 (1)، 77 – 107.
العتيبي، العنود محمــد. (2024م). معوقات تطبيق التقويم الذاتي في مدارس التعليم العام في محافظة عفيف، مجلة بحوث عربية في مجالات التربية النوعية، (35)، 187 – 224.
النعيمات، حسين محمــد. (2023م). معوقات تطبيق استراتيجيات التقويم الواقعي من وجهة نظر معلمي التربية الإسلامية في محافظة معان، المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي، 16 (58)، 50 – 69.
حاجي، خديجة محمــد. (2023م). ممارسات التقويم من أجل التعلم لدى معلمات اللغة العربية بالمدينة المنورة ومعوقاته من وجهة نظرهن، مجلة العلوم التربوية والنفسية، 16 (3)، 669 – 737.
التعليقات
0 تعليقيجب تسجيل الدخول لإضافة تعليق
لا توجد تعليقات بعد
كن أول من يعلق على هذه المقالة!