هندسة تعليم الموهوبين: نماذج التدريس المتقدمة وبناء بيئات التعلم عالية الإثراء

كتبه. د/ عبدالعزيز عوض العتيبي 

يحظى تعليم الموهوبين باهتمام عالمي واسع نظرًا لدوره في دعم اقتصاد المعرفة وتطوير رأس المال البشري. وتؤكد الأدبيات التربوية أن نجاح برامج الموهوبين يعتمد بدرجة كبيرة على فعالية طرق التدريس وأساليب الرعاية التعليمية المقدمة لهم. وقد اشتملت وثيقة مفردة طرق تدريس الموهوبين على إطار نظري شامل يغطي المفاهيم الأساسية، والأساليب، والنماذج العالمية، وتجارب الدول، مما يوفر أساسًا علميًا لصياغة تصور متكامل حول تعليم الموهوبين.

مفهوم الموهبة

تُعرّف الموهبة لغويًا بأنها العطية المجانية (نصار، 2008: ص 32)، أما اصطلاحًا فهي "سمات معقدة تؤهل الفرد للإنجاز المرتفع" (عودة، 2013: ص 11). ويعد ستيرنبرغ وواجنر الموهبة نمطًا من الإدارة العقلية الذاتية (سعادة، 2009: ص 60). ويشير تاننبوم إلى أنها "طاقات كامنة تسهم في تميز المتعلم في الأداء أو إنتاج الأفكار" (كولانجيلو وديفيز، 2011: ص 68).

مفاهيم مرتبطة بالموهبة

• الإبداع: قدرة على تقديم حلول جديدة (اللقاني والجمل، 2013: ص 7)، ويعد جزءًا من الموهبة (نصار، 2008: ص 71).

• الذكاء: قدرة على التمييز وسرعة الانتباه (الهويدي، 2007: ص 48)، وتستخدم مقاييس الذكاء في الكشف عن الموهوبين (الشخيلي، 2005: ص 62).

• التفوق: أداء تحصيلي عالٍ يختلف عن الموهبة من حيث الجذور البيئية (القمش والجوالدة، 2015: ص 27).

• التميز والتفوق: يعرف مكتب التربية الأمريكي الطلبة المتميزين بأنهم القادرون على الإنجاز المرتفع. أما التفوق فيشير إلى التحصيل العالي (عودة، 2013، ص 11).

هذه المفاهيم تُشكّل الأساس المعرفي لطرق التدريس الملائمة للموهوبين، والتي تتطلب برامج تعتمد على التفكير العالي والمهام المعرفية المركبة.

التطور التاريخي لطرق تدريس الموهوبين

بدأ الاهتمام بالموهوبين مع اختبارات بينيه في مطلع القرن العشرين، ثم طور تيرمان هذه الاختبارات للكشف عن القدرات العليا (سعادة، 2009: ص 30). وفي الأربعينيات والخمسينيات قدمت ليتاهولنجورت أسلوب الإثراء العميق بديلًا عن التسريع. ثم جاء نموذج رينزولي، وتلاه نموذج الذكاءات المتعددة لجاردنر، ثم نظرية ستيرنبرغ التي ركزت على التفوق والندرة والإنتاجية والقيمة التطبيقية (سعادة، 2009: ص 30-46).

خصائص الموهوبين وأثرها على اختيار طرق التدريس

تتجمع لدى الموهوبين سمات متعددة عقلية وانفعالية واجتماعية، منها:

• سرعة التعلم (نصار، 2008: ص 160-195)

• القدرة على التخيل والإبداع

• التركيز والانتباه العميق

• القيادة والتخطيط والتنظيم

• الاتزان الانفعالي والصحة النفسية

• النضج المبكر والقدرات الحركية المتقدمة

وترتبط هذه السمات بضرورة توظيف مهام تتطلب التفكير التباعدي والتحليل العميق والبحث الذاتي.

الكشف عن الموهوبين ودوره في تصميم التدريس

يشكل التشخيص خطوة محورية، وتشمل طرق الكشف:

• اختبارات الذكاء الفردية والجمعية

• اختبارات الإبداع (تورانس)

• دور الأسرة في الملاحظة المبكرة

• دور المدرسة في الاكتشاف المنظم (الشيخلي، 2005: ص 75)

وتنعكس جودة الكشف مباشرة على جودة التعليم المقدّم.

البرامج الرئيسة لتعليم الموهوبين

1. التجميع

مثل الفصول الخاصة والمدارس المخصصة، وتتطلب درجات ذكاء:

• 125 للفصول الخاصة

• 130 للمدارس المتخصصة (الطنطاوي، 2008: ص 45)

2. الإسراع

يشمل القبول المبكر وتخطي الصفوف وضغط المناهج.

3. الإثراء

أكثر الأساليب شيوعًا وفاعلية، ويُكلف الطالب بأنشطة نقدية وبحثية ومهام فردية عالية التحدي (نصار، 2008: ص 195).

التجارب الدولية في تعليم الموهوبين

• سنغافورة: تركيز على الإبداع والبحث العلمي.

• فنلندا: برامج مشروعات وورش عمل بالتعاون مع الأسرة (محمد، 2019: ص 420-429).

• كندا: فردية التعلم وبرامج التسريع.

• مصر: برامج عزل وإثراء واختبارات الكشف (بدير، 2020: ص 450-453).

• المملكة العربية السعودية:

  • موهبة

  • فصول الشراكة

  • برامج STEM

  • المناهج الإثرائية
    (أبو ثنتين، 2021: ص 305)

نماذج واستراتيجيات التدريس

1. نموذج الإثراء المدرسي (رينزولي)

أنواع الأنشطة:

• أنشطة عامة

• مهارات التفكير والبحث

• مشاريع فردية عالية التميز

يعتمد على التفاعل الثلاثي:
قدرة عقلية فوق متوسطة + إبداع + التزام.

2. نموذج حل المشكلات الإبداعي

ست خطوات: تحديد الهدف، جمع البيانات، تحديد المشكلات، توليد الأفكار، اختيار الحل، القبول.

3. إستراتيجيات هيلدا تابا

تشمل تطوير المفاهيم وتفسير البيانات وتعميمات التفكير.

4. منحى STEM

يعتمد على التكامل بين العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، ويركز على الاستقصاء والتصميم الهندسي.

رؤية تكاملية

تعليم الموهوبين هو منظومة شاملة تشمل الكشف، والإثراء، وتنمية التفكير، والمناهج المتكاملة. وتبرز النماذج الحديثة مثل STEM ورينزولي كتوجهات مستقبلية. ويوصى بتطوير البرامج عبر تعزيز استراتيجيات الإثراء والتعلم القائم على حل المشكلات، وتدريب المعلمين على هذه النماذج لضمان بيئة تعليمية محفزة.

انتهى،،،

المراجع:

1. أبو ثنتين، نواف رفاع. (2021م). أثر توظيف منحى STEM في تدريس العلوم لتنمية مهارات اتخاذ القرار لدى الطلاب الموهوبين بالمرحلة المتوسطة بمحافظة عفيف. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 29(1)، 288-317.

2. بدير، السعيد. (2020م). تعليم الموهوبين في مصر وكندا: دراسة مقارنة. مجلة كلية التربية، 20(2)، 437-464.

3. الحقيل، سليمان عبدالرحمن. (2011م). نظام وسياسة التعليم في المملكة العربية السعودية. ط16. الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية.

4. خريوش، إباء عبدالرحمن. (2019م). تقنين صورة فلسطينية من مقياس ستانفورد بينية للذكاء الطبعة الخامسة للفئة العمرية من 6 إلى 12 سنة في قياس وتشخيص القدرة العقلية. رسالة دكتوراة غير منشورة، جامعة العلوم الإسلامية العالمية، الأردن.

5. رينزولي، جوزيف، وريس، سالي. (2015م). نموذج الإثراء المدرسي. (ترجمة: علي رشيد الحسناوي). الإمارات العربية المتحدة: دار الكتاب الجامعي.

6. سعادة، جودت أحمد. (2009م). المنهج المدرسي للموهوبين والمتميزين. عمّان: دار الشروق للنشر والتوزيع.

7. سهيلي، غدير أحمد. (2019م). منظومة STEM للتدريس الإبداعي. الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية.

8. الشريف، منال عمار. (2015م). برنامج رعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية بين الواقع والمأمول بمنظور تربوي. ورقة مقدمة إلى المؤتمر العلمي الدولي الثاني للموهوبين والمتفوقين "نحو استراتيجية وطنية لرعاية المبتكرين"، جامعة الإمارات العربية المتحدة، 19-21 مايو 2015م.

9. الشيخلي، خالد خليل. (2005م). الأطفال الموهوبون والمتفوقون: أساليب اكتشافهم وطرائق رعايتهم. العين: دار الكتاب الجامعي.

10. الطنطاوي، رمضان عبدالحميد. (2008م). الموهوبون: أساليب رعايتهم وأساليب تدريسهم. عمّان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

11. عبد الفتاح، محمد عبد الرزاق. (2016م). برنامج STEM مقترح في العلوم للمرحلة الابتدائية لتنمية مهارات التصميم التكنولوجي والميول العلمية. مجلة التربية العلمية، 6(19)، 1-28.

12. علي، سعد مصطفى. (2014م). أثر انموذج هيلدا تابا في اكتساب تلاميذ الصف الخامس الابتدائي لبعض مفاهيم مادة الاجتماعيات. مجلة أبحاث كلية التربية الأساسية، 13(2)، 181-208.

13. العمر، عبدالعزيز سعود. (2007م). لغة التربويين. الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج.

14. عودة، ميسون نعيم. (2013م). الموهوبون: برامجهم واستراتيجيات تدريسهم. الرياض: دار الزهراء.

15. قطامي، نايفة. (2010م). مناهج وأساليب تدريس الموهوبين والمتفوقين. عمّان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.

16. قطناني، محمد حسن. (2011م). أسس رعاية وتعليم الموهوبين والمتفوقين. عمّان: دار جرير للنشر والتوزيع.

17. القمش، مصطفى نوري، والجوالدة، فؤاد عيد. (2015م). مناهج وأساليب تعليم الموهوبين. عمّان: دار الإعصار العلمي للنشر والتوزيع.

18. كولانجيلو، نيكولاس، وديفيز، غاري. (2011م). المرجع في تربية الموهوبين. (ترجمة: صالح محمد أبو جادو، ومحمود محمد أبو جادو). الرياض: العبيكان.

19. اللقاني، أحمد حسين، والجمل، علي أحمد. (2013م). معجم المصطلحات التربوية المعُرّفة في المناهج وطرق التدريس. القاهرة: عالم الكتب.

20. محمد، عادل عبدالله. (2019م). رعاية الطلاب الموهوبين بدولة الكويت في ضوء خبرتي سنغافورة وفنلندا. مجلة العلوم التربوية، (5)، 394-446.

21. مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع. (2021م). برنامج مدارس الشراكة: برنامج موهبة ستم (MAWHIBA STEM). مسترجع بتاريخ 20/4/1443هـ من:
    https://www.mawhiba.org/Ar/About/Initiatives/schools/Pages/STEM.aspx

22. المؤتمر العلمي الدولي لرعاية الموهوبين – نحو رؤية عالمية لرعاية الموهبة والإبداع. كتاب المؤتمر: توصيات المؤتمر، ص 545. 2021م.

23. مي، عبدالله. (يوليو 2021م). برنامج تربية الموهوبين من الكتاب الإلكتروني "كيف أصبح معلماً مرشداً؟". ورقة مقدمة إلى المؤتمر العلمي الدولي الرابع عشر لرعاية الموهوبين والمتفوقين، جامعة الدول العربية، القاهرة، 1-3 يوليو 2021م.

24. ميكر، سي جون، وشيفر، شيرلي دبليو. (2011م). نماذج تدريسية في تعليم الموهوبين. (ترجمة: داود سليمان القرنة). الرياض: العبيكان.

25. نصار، وفاء محمود. (2008م). تنمية الموهبة والإبداع. الرياض: دار المؤيد للنشر والتوزيع.

26. الهويدي، زيد. (2007م). الموهوبون المتفوقون: الخصائص – الاكتشاف – الإثراء. العين: دار الكتاب الجامعي.

27. هيئة تقويم التعليم والتدريب. (2020م). معايير معلمي الموهوبين. المملكة العربية السعودية: الرياض.

28. هيئة تقويم التعليم والتدريب. (2019م). وثيقة معايير مجال تعلّم العلوم الطبيعية. المملكة العربية السعودية: الرياض.