التطوير المهني القائم على المعايير

التطوير المهني القائم على المعايير

كتبه. د/ عبدالعزيز عوض العتيبي

 زاد الاهتمام في الآونة الأخيرة بالتطور المهني المستمر للمعلمين على المستويات البحثية والتنظيرية والتطبيقية التربوية كافة؛ لتحسين ممارساتهم التدريسية، وإحداث التأثير الإيجابي في تعلُّم الطلاب؛ فقد أكّدت الجمعية الوطنية الأمريكية لتدريس العلوم (NSTA)، وجمعية معلمي العلوم (ASTE) في الولايات المتحدة الأمريكية في معاييرها لإعداد معلم العلوم NSTA/ASTE Standards for Science Teacher Preparation: أن التطور المهني المستمر في الجانبين العلمي والتربوي يُعد شرطًا أساسيًا للمعلمين الأكفاء، وظهر هذا التأكيد جليًا في نصّ المعيار السادس: "يبذل المعلمون المؤثّرون جهودًا للتحسين المستمر لمعرفتهم التخصصية والتربوية" (الشايع وآخرون، 2022م، ص530). وقد أحدثت المعايير التي قدّمها المجلس الوطني للمعايير المهنية للتدريس في الولايات المتحدة الأمريكية National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) تحولًا حول تمهين التدريس في
الولايات المتحدة الأمريكية، مما أسهم في إحداث حراك، أدّى إلى تطوير برامج إعداد المعلمين لاستيعاب المعايير، وأن الدراسات التي تناولت المعايير المهنية هدفت إلى رفع كفاءة المعلمين (Boyd & Reese, 2006).

وقد جــرى تطويــر المعاييــر المهنيــة للمعلميــن فــي المملكــة العربيـة السـعودية؛ لرفـع جـودة أداء المعلميـن وتحسـين قدراتهـم ومهاراتهـم، والتأكـّد مـن أنهـم يمتلكـون الكفـاءة المطلوبــة للانضمام لمهنــة التعليــم؛ وذلــك ســعيًا لضمــان جــودة التعليـم المقـدّم للطلاب وتحسـين تعلّمهـم، وتعزيـز دور المعلميـن ورفـع تأهيلهـم، ومتابعـة مسـتوى تقدّمهـم، وتقديـم الدعـم والتدريـب اللازم لهـم، وتسـهم المعاييـر المهنية للمعلمين في تطويـر لغـة مهنيـة مشـتركة بيـنهم، وتتكـوّن معاييـر معلـم العلـوم مـن جزأيـن: الجـزء الأول الـذي يشـترك فيـه مـع جميـع معلمـي التخصصـات الأخرى (المعايير التربوية العامة)، والجـزء الثانـي المتعلـِّق بالتخصـص معايير معلمي العلوم -2 "معلمي علوم بالمرحلة المتوسطة"، وهي موزعة على مجال علم الأحياء والكيمياء والفيزياء والأرض والفلك بنسبة (80٪)، و(20٪) موزعة على مجال تدريس العلوم والإلمام بالمنهج العلمي وأخلاقياته وتطبيقاته في العلوم (معايير معلمي العلوم-2، 2020م).

ومن مطالب النمو المهني للمعلم المضمنة في معايير التربية العلمية البحوث الإجرائية، ما أشار إليه كتاب "معايير التربية العلمية الوطنية الأمريكية"(National Science education Standards,1996) من أنه يجب أن توفّر أنشطة النمو المهني الفرص للفحص والتفكير في الممارسات الصفية، والنابعة من المعلمين أنفسهم ومن زملاء المهنة، وتوظّف البحوث الإجرائية في أربعة مجالات للتربية العلمية، هي: إعداد المعلم، والنمو المهني، والبحث في تعلم العلوم، وتطوير المناهج (المزيني والمزروع، 2012م).

وتشمل المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية ثلاث رتب مهنية، هي: المعلم الممارس، والمعلم المتقدّم، والمعلم الخبير، وتُعدّ رتبة المعلم الخبير أعلى الرتب، فهو معلم له القدرة علــى إجــراء البحــوث الإجرائية؛ لإنتاج المعرفــة وتوظيفهــا بإبــداع فــي بيئــة التعلّــم؛ لتحقيــق النمــو الشــامل للطـلاب (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020م).

ويأتي البحث الإجرائي كأحد أهم أدوات التنمية المهنية للمعلمين، فهو يساعد على حلّ المشكلات التي تواجههم في العملية التعلمية، وفهم ممارساتهم وتطويرها والارتقاء بها، ومن ثم إحداث تغيير نحو نهج تربوي أفضل على جميع المستويات (السيد وأبو عاصي، 2020م)، وهو ما أكّدت عليه نتائج دراسة المالكي والأحمــدي (2022م) من أن التنمية المهنية المستندة على البحث الإجرائي لها تأثير كبير في تحسين الممارسات التدريسية وتقويمها، حيث يعمل البحث الإجرائي على تكامل معرفة المعلم مع كيفية تدريسه للتخصص وطرائقه، كما يزيد من قدرته التحليلية ووعيه بذاته، ويُسهم في تحسين التواصل بين المعلمين والطلاب. وفي السياق ذاته أشار جيفري ميلز إلى أن التنمية المهنية القائمة على البحث الإجرائي كأحد أشكال التطوير المهني هي الوسيلة الجيدة في بناء معلم ذي توعية عالية، قادر على إحداث التغيير في ممارسته الصفية (Mills, 2007).

والمتأمّل في البحث الإجرائي ودوره في تحسين الممارسات المهنية للمعلمين، يلحظ أنه يقدّم استراتيجية واعدة في إعداد معلمي العلوم وتنميتهم مهنيًا، وحسب ما توصّلت إليه كابانادزي وآخرون؛ فإن البحوث الإجرائية تعتمد على الاستقصاء الذي يقوم به هؤلاء المعلمون حول ممارساتهم التدريسية لتحسينها، واكتساب الأفضل منها في المواقف التدريسية، وبالتالي تحسين مناهج العلوم وطرق تدريسها (Kapanadze, Feldman, Belova & Elks, 2022).

 ويُعدّ البحث الإجرائي نوعًا من البحوث التطبيقية، والغرض منه هو تحسين الممارسة المهنية التعليمية، وتطوير الاستراتيجيات الأكثر ملاءمة لفصولهم الدراسية، حيث يمكن للمدرسين تطوير الاستراتيجيات الأكثر ملاءمة لفصولهم الدراسية أو مدرستهم، من خلال التأمل في الممارسات المهنية (Watson & Barthlow, 2020).

ويتطلب الوعي والتأمّل بالممارسة المهنية الفاعلة للمعلم وجود معتقدات لكفاءته الذاتية حول ممارستها، وذلك من خلال تبنّيه لقيم مهنية توجّه هذه الممارسات بصورة ملائمة، ومما يسهم في ذلك اكتساب المعلم للمعرفة المهنية؛ إذ يؤدّي اكتسابها إلى تعزيز قيمه المهنية، مما ينعكس على سلوك المعلم، ويؤدي بذلك إلى تحسين ممارساته المهنية، فالمعلمون الذين يتمتّعون بكفـاءة ذاتيــة مرتفعة يتشــكّل لــديهم اعتقـــادات قويــة عــن قــدرتهم علــى إحــداث تغييــر فــي البيئــة، وقد انتشر مفهوم الكفاءة الذاتية Self- Efficacy مع نشر عالم النفس "ألبرت باندورا" مقالًا بعنوان: "الكفاءة الذاتية نحو نظرية موحدة لتغييرك السلوك للإنساني"، وذلك في عام 1977م، وتعدُّ الكفاءة الذاتية من أهم السمات التي يجب أن يمتلكها معلم العلوم، فهي حسب ما أشار إليه حسونة (2009م) ترتبط بقدراتهم لاستيعاب المفاهيم العلمية، وتؤثّر على دورهم في غرس المفاهيم والاتجاهات، وتصحيح المفاهيم البديلة في تعليم العلوم. كما أنها تعبّر عن قدرة معلم العلوم أكاديميًّا ومهنيًّا واجتماعيًّا، وهي التي تحدد طريقة تعامله في البيئة الصفية وضبطها، وتخطيطه للعملية التعليمية، وفهمه للمحتوى العلمي، واختيار الأنشطة المناسبة؛ لتحفيز الطلاب، والتعرُّف على إمكانياتهم، وتهيئة المواقف التعليمية لهم (حكمي والأحمد، 2019م).

المراجع:

حكمي، أحلام حسن؛ والأحمد، نضال شعبان. (2019م). مستوى الكفاءة الذاتية لدى معلمات العلوم. مجلة كلية التربية - جامعة بورسعيد، ع(25)، 807-821.

السيد، يحيى مصطفى؛ وأبو عاصي، هشام عبد العزيز. (2020م). توظيف البحوث الإجرائية مدخلاً للتنمية المهنية للمعلمين بالمملكة العربية السعودية في ضوء التجارب العالمية المعاصرة. مجلة كلية التربية - جامعة بورسعيد، ع(32)، 183-221.

المزيني، تهاني عبدالرحمن؛ والمزروع، هيا محمد. (2012م). فاعلية برنامج تدريبي مقترح في تنمية مهارات البحث الإجرائي ومفهوم تعليم العلوم لدى معلمات العلوم أثناء الخدمة. مجلة العلوم التربوية والإسلامية، 24(2)، 585-618.

هيئة تقويم التعليم والتدريب. (2020م). معايير معلمي العلوم-2. الرياض: المملكة العربية السعودية.

هيئة تقويم التعليم والتدريب. (2020م). وثيقة المعايير والمسارات المهنية للمعلمين. الرياض: المملكة العربية السعودية.

المالكي، عبدالملك مسفر؛ والأحمدي، نوال عبد العزيز. (2022م). مدى استخدام مهارات البحث الإجرائي في الممارسات التدريسية من وجهة نظر معلمات الرياضيات بالمملكة العربية السعودية. المجلة العربية للنشر العلمي، (40)، 335-361.

Boyd, W., & Reese, J. (2006). Great expectations: The impact of the National Board for Professional Teaching Standards. Education Next, 6(2), 50–55.

Mills, G. E. (2007). Action research: A guide for the teacher researcher. Pearson Education.